Deze ochtend schreef ik al deze blogpost en mijn advies blijkt spijtig genoeg terecht.
Uit de conclusies van het PIRLS rapport: de resultaten zijn alarmerend
- Enstige daling, zwaarder dan de daling in veel andere landen Te grote groep leerlingen die het lage niveau niet behalen Zeer kleine groep leerlingen die lezen op hoog niveau
- Grote rol van sociale achtergrond en thuistaal
- Ongunstig leesklimaat thuis,
- Werkpunten in scholen: boeken, zelfvertrouwen, hoge verwachtingen,…
Over Covid:
- Zeker een impact, veel meer dalende resultaten dan in eerdere edities
Maar: niet elk land daalt & niet elk land daalt even sterk
Wat raden de onderzoekers aan:
- Structurele versterking van lerarenteams in basisopleiding en nadien: Heldere, coherente, evidence-informed informatie bieden
- Zicht op eigen prestaties (na controle voor achtergrondkenmerken)
- Effectief begrijpend-leesonderwijs
Nood aan voldoende personeel
Nood aan optimisme → hoge verwachtingen
- Investeren in kwalitatief, actueel boekenaanbod voor iedereen
- Investeren in vroege geletterdheid
Ouders stimuleren en ondersteunen
Scholen en opvang ondersteunen in coachende rol - (Onderwijs-)kansarmoede aanpakken
- Rijk aanbod voor niet-Nederlandstalige kinderen Geen kinderen met honger op school
- Meer onderzoek naar:
- Rol van de thuistaal, thuisklimaat, vroege geletterdheid Pedagogisch-didactische aanpak van begrijpend lezen (en van toetsen) Open vs. gesloten vragen (invulboeken)
- Digitaal lezen
- Boeken op school
- Leerwinst: PIRLS 2026 ‘repeat’ (= ook kans om te vergelijken op 11 jaar)
X, Y of Einstein? 
Ik stel me ook vragen bij het gebruik van bordboeken. Leerlingen hoeven niet langer te weten hoe een bladspiegel (titel, alenea’s, opgave, vraag. …) in elkaar zit. Ze hoeven maar naar het bord te kijken en op hetzelfde lijntje het woord/de zin te noteren…