Dekoloniseer Pippi Langkous in de klas, niet in de bib

Wat Kris schrijft +1

DUURZAAM ONDERWIJS

Pippi Langkous speelt de hoofdrol in het debat over de ‘dekolonisering’ van de Gentse bibliotheek. Het Gentse stadsbestuur deed de aanbeveling om de collectie van de stadsbibliotheek door te lichten en bij sommige boeken en racistische passages een duiding en waarschuwing te plaatsen. Bijvoorbeeld, bij de passage waarin Pippi’s vader als ’negerkoning’ wordt beschreven. Lukas Vandertaelen reageerde fel in een opiniestuk in De Standaard: hij vreest voor censuur en een proces zonder einde. Moeten Brusselmans, Nero, Suske en Wiske, Geeraerts en Claus dan ook op de schop?

Hier ligt onmiskenbaar een taak voor het onderwijs. Niet zomaar een taak, een cruciale taak. In het onderwijs leren kinderen lezen, en dit gaat over kinderen echt leren begrijpend lezen. Niet alleen lezen wat er op de lijnen staat en wat er tussen de lijnen staat, maar ook wat er achter de lijnen schuilt. Wie schreef dit boek? In welke tijd en…

View original post 473 woorden meer

Wat werkt in online afstandsleren? Nieuw rapport van het What Works Clearinghouse geeft teleurstellend resultaat (maar niet wat je denkt)

Je hebt streng, superstreng en dan heb je ook nog het What Works Clearinghouse. Vooraleer zij tot uitspraken komen moet je als onderzoek aan de hoogste standaarden voldoen. Meer nog, mijn vriend Dan Willingham heeft hen al te streng genoemd en dat zal misschien nu ook de commentaar zijn op dit nieuwe rapport.

Ze hebben namelijk een nieuwe rapid review uitgebracht die erg aansluit bij de noden van vandaag: wat werkt er in online afstandsleren. Om te begrijpen hoe streng ze zijn, check hier hoe ze van 902 onderzoeken uiteindelijk op 36 eindigden.

Maar… de belangrijkste conclusie is dan ook teleurstellend. Nee, niet dat er geen effect is dat is er wel vooral voor taal maar niet voor wiskunde, wel dat er weinig degelijk onderzoek is:

There are simply not enough high-quality program evaluations, especially randomized controlled trials, conducted in the field of distance learning. This is true for all the program types, age groups, and outcomes we examined. More evidence is needed overall before any strong conclusions can be drawn regarding the effectiveness of distance learning programs.

Ik kreeg de voorbije dagen een paar keer de vraag naar hoe te werken aan het sociaal-emotionele in online onderwijs. Hier kwamen de onderzoekers helemaal van een kale kermis thuis met slechts 1 onderzoek:

Finally, studies examining the effect of distance learning programs on social-emotional outcomes are lacking. The review revealed only one study that examined these outcomes and Met WWC Group Design Standards. Given the nature of the pandemic and its resulting challenges, it is more important than ever to assess social-emotional health in students.

Toch vonden de onderzoekers 4 programma’s die werkten tot ‘grades k-8’, wat overeenkomt met tot rond 14 jaar, waarbij opvalt dat deze 4 elementen van adaptive learning bevatten en/of gamification. Dit eerste ligt in de lijn van eerder review-onderzoek.

Abstract van het onderzoek:

Due to the COVID-19 global pandemic, educators and school administrators need to understand the available distance learning models and programs that may assist students who attend school from a remote location. To meet this need, this rapid evidence review sought to identify and report on what works in distance learning educational programming. After an extensive search and screening process, the What Works Clearinghouse (WWC) reviewed 36 studies spanning kindergarten through postsecondary education. Fifteen studies met the WWC Group Design Standards; of those, four met the Every Student Succeeds Act (ESSA) Tier 1 requirements. An analysis of where research has been conducted revealed that several distance learning programs for K–8 students met WWC Group Design Standards but only one study of distance learning program for high school students met WWC Group Design Standards. In addition, a meta-analysis of studies with similar design characteristics (nine in total) found that, on average, students in the distance learning programs improved in the English language arts (ELA) outcome domain but not in the mathematics domain. Although the results are promising, continued research using rigorous, randomized designs should be a priority.

Grafiek van de dag: jongeren en het klimaat (PISA-data)

PISA vraagt steeds veel meer dan je denkt, oa ook hoe jongeren van 15 in 2018 denken over het klimaat. Wat blijkt uit deze grafiek: in veel landen vinden jongeren het klimaat op dat moment een belangrijk thema, maar… of ze zelf er wel een impact op kunnen hebben kan nogal sterk verschillen van land tot land. (Meer lezen, kan je hier)

Kleine dienstmededeling: ik raak achter met vragen

Al sinds deze blog een beetje begon te lopen, krijg ik zeer regelmatig onderwijsvragen via verschillende kanalen. Wat fijn is, ze inspireerden oa de mytheboeken. Ik probeer deze vragen zo goed en zo kwaad als mogelijk te beantwoorden. Soms gaat dat snel, soms kruipt daar veel tijd in. Zo kreeg ik drie weken geleden een vraag die me een ouderwetse myth busting-zoektocht opleverde en die ik dus pas na een hele tijd kon beantwoorden. Niet erg, ik leer er van bij, maar…

Ik merk nu dat het in de combinatie met een zeer drukke werkperiode momenteel meer dan pittig wordt. Hopelijk dus begrip als ik niet direct antwoord of een mail met een vraag onbeantwoord blijft. Doe nog steeds een paar jobs tegelijk en uw vraag is dus momenteel allesbehalve de enige.

Verder krijg ik ook de laatste tijd vrij vaak vragen om samen te zitten, al dan niet virtueel, om een idee, een probleem,… te bespreken. Hoe graag ik dat ook wil doen, lukt het me ook echt niet om op alle vragen in te gaan. Neem het vooral niet persoonlijk, het is gewoon een overvolle agenda. Als je wil weten ‘wat het is’ dat me momenteel zoveel werk bezorgt, meer info volgt weldra.

Naïef dacht hij vervolgens dat het dus binnenkort wel weer beter zal worden

Wetenschapscommunicatie en mediawijsheid: heldere uitleg over het verschil tussen relatief en absoluut risico

We krijgen de hele dag resultaten en percentages om de oren in de media. Maar vaak wordt vooral het relatieve risico meegegeven, wat misleidend kan zijn. In deze video van het Winton Centre for Risk and Evidence Communication van de Universiteit van Cambridge wordt het verschil tussen relatief en absoluut risico helder uitgelegd. (H/T Dorothy Bishop)

Met de ketjes alles goed… (leestip)

Toch even getwijfeld om het hier op de blog te delen, maar ik beken: ben zeer blij met deze recensie!

Urban Education

In deze blog verwijs ik regelmatig naar de blog X, Y of Einstein? van Pedro De Bruyckere, maar tot op vandaag, heb ik nog nooit één van zijn boeken hier besproken. Nochtans, ik ben grote fan! Zijn laatste boek “Met de kinderen alles goed, opgroeien in tijden van crises” (2020) biedt ook voor het onderwijs in Brussel inspirerende inzichten.

Verwacht hier geen samenvatting! Ik wil jullie vandaag adviseren om de 135 pagina’s zelf te lezen. Ik wil enkel bij het derde hoofdstuk ‘Hoe komen we eruit?’ enkele linken maken met het Brussels onderwijsbeleid.

Een terugkeer naar het collectieve

Na steeds meer individualisering (ook in sommige onderwijsvisies), is er vandaag nood aan veel meer “samen”. De concepten brede school en collective efficacy kunnen de kracht van het collectieve ondersteunen en versterken.

In het onderwijs in Brussel zijn we op zoek om het collectieve opnieuw een plaats te geven. De invulling van

View original post 488 woorden meer