Retrieval practice, gespreid oefenen (spaced practice) en interleaving behoren ondertussen tot de bekendere inzichten uit de cognitieve psychologie die hun weg naar het onderwijs hebben gevonden (zie ook de studieposters die ik vertaalde). Voor alle drie bestaat behoorlijk wat onderzoek. Maar… een belangrijk deel daarvan gebeurde in lab-settings of in hoger onderwijs. Maar hoe werkt het in een klas met echte leerstof voor pakweg 25 twaalfjarigen die elk verschillende voorkennis hebben.

Lees verder →

Bij reviews (en zeker bij meta-analyses) denk je spontaan al snel aan kwantitatief onderzoek. Maar we kunnen zoveel ook leren van kwalitatief onderzoek. Bijvoorbeeld bij discussies over inclusief onderwijs, praten we in de praktijk vaak over systemen (zie ook eerder het onderzoek van Fuchs en collega’s). Moeten leerlingen met een beperking zoveel mogelijk les krijgen in het reguliere onderwijs? Wanneer wordt buitengewoon of speciaal onderwijs meer aangewezen? Wat betekent inclusie voor leerprestaties? En zeker ook niet onbelangrijk: wat vraagt dit alles van leraren en bij uitbreiding het hele team? Maar je kunt ook een andere vraag stellen: hoe ervaren de jongeren zelf het reguliere onderwijs? En voor antwoorden op die vraag kan kwalitatief onderzoek ons op weg helpen.

Lees verder →

De tip dat je best vragen stelt bij het bekijken van een instructievideo is een behoorlijke open deur. Maar wanneer stel je die vragen dan het best? Vooraf, zodat leerlingen misschien beter weten waar ze op moeten letten? Of achteraf, zodat ze de informatie opnieuw uit hun geheugen hoeven op te halen? Een nieuwe studie van Bart Schutte en collega’s onderzocht precies deze vraag. En er blijkt geen duidelijke winnaar te zijn.

Lees verder →

Ik heb het zelf al tegen mijn kinderen gezegd als ze aangaven zich te vervelen: Goed zo, dat helpt de creativiteit! Ja, het is een plezier om kind van een pedagoog te zijn. Het idee hierachter is dat als er even niets te doen is, je geest gaat afdwalen en zo nieuwe ideeën kunnen ontstaan. Er is ook onderzoek dat deze gedachte lijkt te ondersteunen, maar het algemene beeld is veel minder duidelijk. Eerdere studies vonden zowel positieve als negatieve verbanden tussen verveling en creativiteit, en soms ook simpelweg geen verband. Een nieuwe studie van Anke Zeißig en collega’s, gepubliceerd in Learning and Instruction, bekijkt de kwestie in een zeer relevante context voor deze blog, namelijk de klas.

Lees verder →