Deze blogpost is geen nieuwe ronde in de bekende oorlogen over hoe kinderen best leren lezen! Ok, nu dat van de baan is, waarover gaat deze nieuwe studie wel? Wel, terwijl er behoorlijk veel evidentie bestaat dat het expliciet en systematisch aanleren van de koppeling tussen letters en klanken een belangrijk onderdeel is van goed aanvankelijk leesonderwijs (in het Engels: systematic phonics), is er ietsje minder geweten of het ook uitmaakt hoe je die phonics precies aanbiedt?

Lees verder →

De leidraden van Leerpunt rond differentiëren zijn ondertussen meer dan behoorlijk populair (zie ook hier en hier). Het deed me denken aan een onderzoek dat ik een tijdje geleden las, maar dat tot nu toe nog geen blogpost werd. De vraag die de onderzoekers in hun paper stelden, lijkt op het eerste gezicht behoorlijk eenvoudig: wat moet je als leerkracht eigenlijk allemaal kennen en kunnen om goed te kunnen differentiëren?

Lees verder →

Dit onderzoek staat al een tijdje in een open tabblad in mijn browser. Ik las het al ten tijde van de post over de umbrella review van vijftien meta-analyses over project-based learning, maar wou niet een gelijkaardige post twee dagen na elkaar schrijven. Toen was de conclusie behoorlijk pijnlijk. Terwijl bijna alle meta-analyses positieve effecten rapporteerden, bleken ze methodologisch van zo’n lage kwaliteit dat we er eigenlijk weinig betrouwbare conclusies uit konden trekken. Deze meta-meta-analyse van Kanadli en Sancar-Tokmak over gamification geeft een mooie aanvulling op dat verhaal. Niet omdat gamification en project-based learning hetzelfde zouden zijn. Ook niet omdat dit nieuwe onderzoek dezelfde problemen tegenkomt. Maar wel omdat het opnieuw laat zien hoe misleidend een ogenschijnlijk eenvoudige vraag kan zijn: werkt het?

Lees verder →

Het is een voorbeeld dat ik soms gebruik in mijn lezingen: stel, je geeft perfecte feedback. Zal je student dan geleerd hebben? Dylan Wiliam beschreef acht mogelijke reacties op feedback, maar slechts twee daarvan leiden tot meer leren. De eenvoudigste situatie waarin dat niet gebeurt: de leerling of student negeert de feedback. Maar zelfs als die dat niet doet, moet die de feedback nog begrijpen, beoordelen en er vervolgens iets mee doen. Dit alles klinkt voorlopig nogal vanzelfsprekend, maar precies die laatste stap, wat mensen daadwerkelijk met ontvangen feedback doen, is opvallend weinig onderzocht. En dat geldt zeker voor peerfeedback.

Lees verder →

Het selecteren van onderzoeken of onderwerpen voor mijn blog is soms makkelijk, soms moeilijk. Het kan heel aantrekkelijk zijn om te gaan voor grote onderzoeken of opvallende resultaten. Ik weet uit de praktijk dat het meer ‘kliks’ kan opleveren. Maar het onderzoek voorbije weekend over de gevoelens van wetenschappers tijdens een onderzoek, vind ik zelf te fascinerend om niet te brengen.  De studie van vandaag gaat over een discussie in onderwijs die maar niet wil verdwijnen. Daar is ie weer: expliciete instructie versus onderzoekend leren. Moet je leerlingen of studenten eerst iets uitleggen en hen vervolgens aan de slag laten gaan? Of beter andersom? Je kan het antwoord al wellicht raden, maar het fijne aan dit nieuwe onderzoek is dat het bestaande nuances mooi toont en bevestigt.

Lees verder →