Hoe verhoud jij je ten aanzien van de rest van de wereld?

28% van de wereldbevolking is ouder dan mij momenteel. En ergens in 2024 zou ik wel eens de 6 miljardste mens op deze bol kunnen zijn. Hoe weet ik dat? Via deze site: population.io.

Meer uitleg over de site in deze TED-talk:

Wat zou er op jouw school gebeuren?

Larry Cuban deelde op zijn blog een uittreksel uit een boek van Neil Selwyn, et. al. Everyday Schooling in the Digital Age: High School, High Tech. Daarin beschrijven de auteurs de invloed van technologie in de dagelijkse realiteit van een secundaire school. Onderaan deze blog vind je het abstract van dit boek.

Maar nu de vraag. In het uittreksel dat Larry Cuban koos, valt het internet gedurende twee dagen weg op de school die de onderzoekers volgen. De onderzoekers beschrijven minutieus de gevolgen. Maar wat zou er bij jouw school gebeuren? Deel gerust je reacties!

Een korte beschrijving van het werk:

Today’s high schools are increasingly based around the use of digital technologies. Students and teachers are encouraged to ‘Bring Your Own Device’, teaching takes place through ‘learning management systems’ and educators are rushing to implement innovations such as flipped classrooms, personalized learning, analytics and ‘maker’ technologies. Yet despite these developments, the core processes of school appear to have altered little over the past 50 years. As the twenty-first century progresses, concerns are growing that the basic model of ‘school’ is ‘broken’ and no longer ‘fit for purpose’. This book moves beyond the hype and examines the everyday realities of digital technology use in today’s high schools. Based on a major ethnographic study of three contrasting Australian schools, the authors lay bare the reasons underlying the inconsistent impact of digital technologies on day-to-day schooling. The book examines leadership and management of technology in schools, the changing nature of teachers’ work in the digital age, as well as student (mis)uses of technologies in and out of classrooms. In-depth case studies are presented of the adoption of personalized learning apps, social media and 3D printers. These investigations all lead to a detailed understanding of why schools make use of digital technologies in the ways that they do. Everyday Schooling in the Digital Age: High School, High Tech? offers a revealing analysis of the realities of contemporary schools and schooling – drawing on arguments and debates from various academic literatures such as policy studies, sociology of education, social studies of technology, media and communication studies. Over the course of ten wide-ranging chapters, a range of suggestions are developed as to how the full potential of digital technology might be realized within schools. Written in a detailed but accessible manner, this book offers an ambitious critique that is essential reading for anyone interested in the fast-changing nature of contemporary education.

Nee, je wordt niet intelligenter door het trainen van je werkgeheugen!

Het klinkt ergens logisch als je kijkt naar de cognitive load theory waarin het werkgeheugen een cruciale rol speelt, maar toch is het niet zo: het trainen van specifiek je werkgeheugen maakt je niet intelligenter. Dit blijkt uit een nieuwe studie van Watrin en collega’s specifiek naar dit onderwerp. Hierbij gingen ze niet over een nachtijs, maar onderzochten ze dit gedurende een longitudinale aanpak van twee jaar waarbij twee groepen van Duitse 14-jarigen met elkaar vergeleken werden over deze langere periode: een met in totaal 40 uur specifieke training over een langere periode en een zonder specifieke training op het werkgeheugen. Eerst kregen beide een pretest waarbij de intelligentie en het werkgeheugen in kaart werden gebracht en na twee jaar werden ze opnieuw getest. De leerlingen die getraind werd op het maken van taken voor het werkgeheugen deden het op deze tests merkelijk beter. Maar voor intelligentie? Geen verschil.

De onderzoekers vermelden verder iets dat we ook in ons psychologieboek hebben vermeld… enkel onderwijs waarbij je jaren aan een stuk meerdere uren per dag les krijgt, lijkt intelligentie te kunnen verhogen.

Abstract van het onderzoek:

Working memory (WM) training has been proposed as a promising intervention to enhance cognitive abilities, but convincing evidence for transfer to untrained abilities is lacking. Prevalent limitations of WM training studies include the narrow assessment of both WM and cognitive abilities, the analysis of manifest variables subject to measurement error, and training dosages too low to likely cause changes in the cognitive system. To address these limitations, we conducted a 2-year longitudinal study to investigate the effects of working memory training on latent factors of working memory capacity, fluid intelligence and crystallized intelligence. One hundred twelve students initially attending 9th grade practiced a heterogenous set of validated WM tasks on a biweekly basis. A control group of 113 students initially attending 9th grade participated in the pretest and posttest. Broad and prototypical measures of fluid and crystallized intelligence served as measures of nearer and farer transfer. We found substantial and reliable training effects on the practiced WM tasks, as well as on a latent WM factor constituted by them. However, no transfer of training effects to fluid or crystallized intelligence were observed. These results add to the literature questioning the utility and validity of WM training as means of improving cognitive abilities.

Lectuur op zaterdag: de populist in Hariri, borstvoeding en IQ, wil jij onmetelijk rijk zijn en meer!

Hier is ze terug: de weekendbijlage bij deze blog:

Ten slotte: het verhaal over de man die Stonehenge kocht en… weggaf.

Verveling op school: Oorzaken, gevolgen en wat we eraan kunnen doen

Opgroeien

Wanneer we kinderen en jongeren vragen naar hun schooldag, krijgen we wel eens ‘Saai!’ als antwoord. Dit is niet zo verrassend als je weet dat verveling een van de meest frequent gerapporteerde emoties is in een schoolcontext. Zo blijkt uit onderzoek dat leerlingen op school gemiddeld genomen hogere niveaus van verveling ervaren dan dat ze angst, woede, schaamte en soms zelfs plezier ervaren. Daarnaast blijkt uit een studie dat leerlingen uit het secundair onderwijs zich tijdens meer dan de helft van de wiskundelessen vervelen, en gelijkaardige cijfers werden reeds gevonden voor andere vakken.

De bevinding dat verveling op school erg vaak voorkomt, roept mogelijks enkele vragen bij je op: Hoe kunnen we verveling bij leerlingen dan verminderen? Wat is de oorzaak van deze verveling? En is het ervaren van verveling op school eigenlijk wel een probleem? In deze blogpost wordt beoogd een antwoord te geven op deze vragen.

Is het…

View original post 1.138 woorden meer

Specialisatie van leraren in het basisonderwijs? Nieuw onderzoek zegt dat dit geen goed idee is.

Het is een mogelijkheid die al vaker in het Vlaamse onderwijs durft opduiken als idee – al komt het er in de praktijk minder van – werken met specialisten of vakleraren in het basisonderwijs zoals we ook kennen in het secundair onderwijs. Deze nieuwe studie die effectief op zoek ging naar een causaal verband bij een grote sample, toont dat je dit wellicht beter niet doet. De leerlingen bij de specialisten leerden net minder dan bij generalistische leraren.

Meer uitleg over het onderzoek samengevat door Best Evidence in Brief:

NaYoung Hwang and Brian Kisida looked to develop a causal model using quasi-experimental methods to assess the effectiveness of subject-area specialization for teachers in elementary school. The authors compared the effectiveness of a teacher in a year when the teacher had a specialization role to a year when the teacher did not have a specialization role. This limited the study to those teachers who were both specialists and generalists within the timeframe of the study (12% of all math teachers and 36.7% of all reading teachers fit this description). However, given the relatively large sample from the Indiana Department of Education, containing 15,895 math teachers and 17,102 reading teachers, the authors were able to use this model to estimate effects related to teacher specialization.
The primary finding was that a teacher’s effectiveness was lower when teaching math as a specialist than when teaching as a generalist (ES = -0.04). The situation was worse during the teacher’s first year of specialization (ES = -0.05). The decrease in teacher effectiveness was particularly noticeable when teaching students from historically underserved populations. In math, Black students and Hispanic students both experienced larger negative effects in comparison to White students. Students in the lowest quartile of achievement also experienced a larger negative effect than students in the highest quartile of achievement.
The authors suggested that student-teacher relationships are more difficult to maintain in a specialist format, which may help to explain the differences in student outcomes. The authors then concluded that teacher specialization does not benefit students when compared to generalization, and appears to be particularly detrimental for certain groups of students.