Sommigen zullen op de vraag in de titel onmiddellijk “beide” antwoorden, anderen zullen beginnen gruwelen van een van beide. En dan is het wellicht niet oefenen. Via Tim Surma ontdekte ik deze nieuwe working paper waarin men via een studie exact dit heeft willen onderzoeken.

In het onderzoek heeft men random 185 toekomstige leraren in de VS toegewezen een van 3 soorten opleiding:

• Een meer reflectieve opleiding die zich vooral op concepten richtte,

The conceptually-focused intervention involved reading and discussing research on teaching, followed by further reflection and discussion.

• een opleiding die zich vooral richtte op oefenen en voordoen (modelling);

The practice-based intervention involved decomposing a video of expert teaching, and then approximating practice with peers and a teacher educator.

• en een derde groep die een mix aanbood van beide.

The mixed-condition intervention involved reading and discussing research on teaching, followed by decomposing a video of expert teaching.

Wat bleek: groep 2 was duidelijk de winnaar van de drie, ook van de combinatie dus. De derde groep was wel beter dan de eerste, maar toch nog steeds minder goed dan de tweede. Dit verbaast me minder dan anderen die ik al over het onderzoek las, want het element van oefenen zelf was duidelijk minder aanwezig. Wat wel nog meer opviel, is dat de tweede groep ook beter scoorde op zaken die niet geoefend werden. Er lijkt dus sprake van transfer.

These findings provide causal evidence of the relative effectiveness of practice-based teacher education pedagogies in developing complex teaching practices.

Deze tweets van @Peps McCrae die het onderzoek samenvatten, waarschuwen ook voor te vergaande conclusies. Het gaat hier over een deel van een opleiding, bij potentiële leerkrachten en de studie is een eerste in die zin. Replicatie dringt zich zeker op, al vermeld de tweep wel dat er al eerder onderzoek wees op het minder effect van reflectie en coachen in een opleiding als de voorkennis te beperkt is van de studenten. Zelf wil ik er ook nog op wijzen dat de paper nog steeds een working paper is, niet een artikel in een peer-reviewed tijdschrift. Er is dus zeker nog onderzoekswerk aan de winkel.

Abstract van de working paper van Zid Mancenido en collega’s:

Practice-based teacher education has increasingly been adopted as an alternative to more traditional, conceptually-focused pedagogies, yet the field lacks causal evidence regarding the relative efficacy of these approaches. To address this issue, we randomly assigned 185 college students to one of three experimental conditions reflective of common conceptually-focused and practice-based teacher preparation pedagogies. We find significant and large positive effects of practice-based pedagogies on participants’ skills in eliciting and responding to student thinking as demonstrated through a written assessment and a short teaching episode. Our findings contribute to a developing evidence base that can assist policymakers and teacher educators in designing effective teacher preparation at scale.