De personen op deze foto zijn wiskunde aan het leren, meer bepaald meetkunde:

Klinkt misschien gek, en sommige tegenstanders van realistisch onderwijs zullen nu al de digitale pennen aan het slijpen zijn, maar concreet toont het onderzoek van Smith, King en Hoyte dat door aan embodied cognition te werken in de lagere school, de kinderen beter meetkunde begrijpen. Concreet werkten de kinderen via de Kinect en speciaal ontworpen spel aan het begrijpen en kunnen meten van hoeken, waarbij de kleur van het scherm veranderde naarmate ze met hun armen een rechte, een scherpe,… hoek maakten.

Dat het onderzoek uitgaat van “embodied cognition” is vooral opvallend. Dit is een vrij recente onderzoekstak waarbij me, er van uit gaat dat we niet enkel leren via ons brein, maar ook via de rest van ons lichaam. Casper beschrijft het in deze blogpost.

Een beperking van het onderzoek is wel dat ze niet met een controlegroep gewerkt hebben. De onderzoekers deden wel een pre- en posttest, maar of hun methode bijvoorbeeld beter is dan gewoon les geven over hoeken is helemaal niet duidelijk.

Abstract van het onderzoek:

Angle instruction often begins with familiar, real-world examples of angles, but the transition to more abstract ideas can be challenging. In this study, we examine 20 third and fourth grade students completing a body-based angle task in a motion-controlled learning environment using the Kinect for Windows. We present overall pre- and post-test results, showing that the task enhanced learners’ developing ideas about angles, and we describe two case studies of individual students, looking in detail at the role the body plays in the learning process. We found that the development of a strong connection between the body and the abstract representation of angle was instrumental to learning, as was exploring the space and making connections to personal experiences. The implications of these findings for developing body-based tasks are discussed.

Jeroen Clemens stuurde me een berichtje dat zijn eindrapport voor Kennisnet online staat. Als deelonderzoek van zijn promotieonderzoek, gericht op onlinegeletterdheid, voerde hij in 2013-14 een landelijke survey uit onder docenten Nederlands uit het VO. Het doel was de kennis, houding en praktijk van docenten te achterhalen met betrekking tot onlinegeletterdheid. Kennisnet heeft meegeholpen dit onderzoek voor elkaar te krijgen. Het eindrapport van dit onderzoek is nu te downloaden via deze pagina van Kennisnet.

Vraagstelling:

Wat is de kennis, houding en praktijk van docenten Nederlands met betrekking tot online geletterdheid

Aan bod komen vragen als:

• Hoe beoordelen leraren Nederlands online geletterdheid als vaardigheid? Zien ze het als een nieuwe vaardigheid, anders dan offline geletterdheid? Vinden ze het belangrijk dat er in het onderwijs aandacht aan wordt besteed? Zou de vaardigheid volgens hen binnen het Nederlandse curriculum geleerd moeten worden?
• Zijn er verschillen in houding, kennis en praktijk tussen meer traditioneel ingestelde docenten, en meer constructivistisch ingestelde docenten?

Conclusie:

• We zien dat er een (redelijk) grote overeenstemming is dat online tekstbegrip een belangrijke vaardigheid is en dat het moet worden opgenomen in het curriculum en de leermethoden. Minder zeker is men over de vraag of het nodig is dat online tekstbegrip apart in de eindtermen moet worden opgenomen en/of in het CSE. Het is duidelijk dat er een grote behoefte bestaat aan professionalisering.
• Docenten die het relatief belangrijk vinden dat in het curriculum onlinegeletterdheid aandacht moet krijgen staan meer aan de constructivistische kant van het continuüm.
• We zien dat de overgrote meerderheid vindt dat onlinegeletterdheid nieuwe vaardigheden vraagt en dat deze moeten worden onderwezen.
• Er is een significante positieve correlatie tussen zelfvertrouwen en de meer constructivistische onderwijsvisie. Tussen de traditionele onderwijsvisie en zelfvertrouwen is een wat minder sterke, maar wel significante correlatie met zelfvertrouwen.

Volgens een nieuw rapport van Unicef heb je meer kans om langer naar school te gaan als je een jongen in de stad bent dan een meisje op het platteland. Het rapport stelt aan de kaak dat in de meeste arme landen de helft van het onderwijsbudget naar slechts 10% van de bevolking gaat, onder andere door langer te studeren. De rijkste 20% van de leerlingen krijgen dan tot 18 keer meer dan de armste 20%.

De organisatie pleit voor meer toegang tot onderwijs en beseft dat het niet enkel over gewoon meer scholen en meer leraren gaat.

Via deze link vind je een interactieve infografiek en het rapport over kinderen en toegang tot onderwijs.

Ook deze video vat de data samen:

Je bent nooit te oud om te leren, maar op je negentigste naar school?